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世界语学习 |
世界语教学动态 |
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开 班 之 前 安德泽·培庭 怎样开始教授世界语讲习班，然后又怎样继续进行教学，最终取得成功——这个问题变得越来越重要了，因为世界语讲习班的数目逐年在增加着，实际情况是，由于缺乏合格的讲习班教师，许多讲习班都由热心的人士承担教学工作，但遗憾的是，他们在语言和教学方法上不能充分适应这种教学活动。在绝大多数情况些，讲习班教师就是学员们接触的第一个世界语者，他的教学方法和态度对学员今后是否加入世界与运动和是否对世界语的各种问题产生兴趣起着决定性作用，我想利用《世界语》这个刊物，向刚培养出来的讲习班教师结合我自己的经验谈几点看法。 高水平的世界语讲习班几乎绝大部分都是由于教员安排得当和对教学工作有事前的准备的结果。每个教员都应意识到对教学工作应当进行一番计划的必要性。教学计划在于确定需要努力达到的目标，在于划分教学阶段和认真思索出可以利用来取得预期目标的教学手段和方法程序。在着手制定教学计划时，我们应当考虑到教学程序，这个教学程序就像是每个教员的指路标一样。在分析教学程序的各种手段的同时，我们还得考虑对课本、补充课本的辅助材料的选择。在计划中，我们不可忽视让学员参加俱乐部或协会的世界语生活以及各种形式的世界语庆祝活动，借此，我们就能更紧密地把学员和世界语运动联系在一起。 因为大多数教员都是以课本为基础开展教学活动的，所以教员最好能熟悉国内所有的教科书，如可能的话，熟悉几种较好的其他各国的教科书。每一个世界语者都有权和应该选择（按照实用的观点）最适合有关的讲习班所使用的教科书。在决定选择某种教科书时，我们应当考虑到学员的年龄和性别，考虑到他们的文化程度和外国语的知识，考虑到他们的工作性质，考虑到整个教程的课时数以及课时数的次数（以这为单位）和每课时的时间等。只有在考虑过所有这些因素后，再来选择课本。 我们的世界语者中，有这样的一些教员，他们不重视课本，低估课本的价值，常常不用课本教学。我觉得，他们犯了严重的错误，因为课本是起着一种十分有益的服务性作用的。课本不仅能给我们提供各种各样的对话、会话范文、笔头练习，而且还有助于学员记忆、整理和巩固课堂上学得的知识。当然，这一切并不意味着，教员要做课本的奴隶，只能忠实于课本材料的安排顺序，逐字逐句地讲授。不！我们不能用那种方法教课，我们甚至没有权力那样做！而且，如果我们那样进行教学，人们会觉得，教员所知道的语言知识不过只比学员们多学了几课而已。教员要有创造性，必要时，可引进新材料，决不可盲从于课本！ 为了在学员面前显示自己的学问，许多教员喜欢向学员们口述，用笔记和口述材料来代替课本。口述材料可以补充课本，但是不能代替课本，甚至编排得不够好的课本也比口述记录有用，因为口述记录常需占用大量时间，有时会引起误解甚至错误。总之，只能按需要和有必要时才给课本补充材料。 最初几节课，养成学员阅读世界语书刊的习惯很重要（这点一定要载入教学计划）。因此，在课堂内外循序渐进地阅读简易读物（我称为“桥梁读物”）的方法是十分可取的。此外，课堂上利用世界语旅游说明书教学也是可取的，因为这些说明书可使教学内容多变化，而且能够表明所学语言的实际价值。阅读着所有的东西（指简易读物和旅游说明书等——译注），常有词汇量增大的问题，所以这个工作不必进行得过早，以免这些包罗万象的词汇量会影响集中在基本词汇量上的精力。 开班之前，我们还应注意各种各样的教具，如形形色色的图表、地图、画片、照片等。照片可以用来介绍各国的生活，让学员了解世界语运动中的大事件（如：国际世界语大会、柴氏纪念碑、世界语命名的街道、各方面的活动等）。照片可以直接从世界语刊物上剪下来，用实物幻灯机放映。实物幻灯机应当用于个阶段的教学，这可以使课堂内容多变、活跃，还可放映有声影片。可惜，世界语的影片不多，但为什么不能利用已有的影片呢？也可以利用唱片教学，唱片教学有助于学好发音，也可以学唱歌曲。例如，我们可以开设世界语的唱片教学课。收听世界语广播也很有益，我们可以把广播节目录下来，再到课堂上播放。录音机当然也是很有用的。在开班前，我们应当考虑到这些教学辅助用具，这样，我们就能在适当的时候使用它们。 最后，要谈谈语言材料按教学单元（每个教学单元都是整个教程的组成部分，即组成某个专题的会话、阅读或语法材料）的分类（固定在教学程序中）。我们应但采用在选择课本时的那些标准，即年龄、性别、文化程度等来对语言材料进行分类。在计划中，不要忘了用于复习、综合和整理已学知识的课时。我们还应拨出一点时间来学习世界语的历史和文学，以及了解一些世界语运动在国际和国内所取得的现实成果的情况。 我们就是这样来制定总的教学计划的。为了更好地规划我们的工作，可以把课程量按月划分。我们还得按照总的计划，制定每一课的详细计划。我们很容易看出，一个有目的性的教员，在开班前，得考虑许多问题，得对教学工作做充分的准备，才有可能搞好教学工作。忽视这一环节实际上是造成学员常常放弃学习或学员在课后对语言的认识不能令人满意和不能进一步进行课外语言运用的基本原因之一。 （宏嘉 译自《世界语》）
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